埃里克森人格发展理论将人格发展分为哪几个阶段？
心理学家埃里克森人格发展理论认为，健全人格是在人与环境相互作用中形成的，是贯穿人的一生的。
一、埃里克森的人格发展的基本观点是：
1、人格的发展是持续一生的而不是在成年早期就结束了，到了人的中年时期以及老年时期，人格还在继续发展。
2、埃里克森提出了心理社会性发展的八个阶段。
3、在心理发展的每一个阶段，个体都会面临一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体的心理发展的矛盾与危机。
4、人格发展由环境决定，影响人格发展的因素有自我、社会文化等，
5、如果个体能解决每一阶段面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。
二、心理学家埃里克森关于人格发展的八个阶段如下：
1、婴儿期（0——1.5岁），这一时期是基本信任感对基本不信任感。
2、儿童早期（1.5——3岁），这一时期是自主感对羞耻感与怀疑感。
3、学前期（3——6岁），这一时期是主动感对内疚感。此时的孩子做任何事都积极主动，孩子做事或者对事物的探索如果出错，受到大人的批评与指责，那么孩子就会产生内疚感。
4、学龄期（6——12岁），这一时期是勤奋感对自卑感，此时的孩子已经进入到学校，开始进行知识的学习，有了学习能力，开始体验自己勤奋学习，获得知识，获得成功的快乐。在这一时期，孩子如果发现自己不能获得知识、不能获得成功，就会产生自卑感，就会觉得自己不如别人，这样就可能产生懒惰、自私、不思进取的不良心理。
5、青年期（12——18岁），这一时期是自我同一性对角色混乱。此时的孩子相当于初中、高中阶段的学生。他们在寻找自我，确立自我，会想自己成为一个什么样的人，思想有点矛盾。这时，老师要重点研究学生人格形成上有何特点，以便有针对性的开展符合学生心理特点及人格特点的教育。
6、成年初期（18——24岁），这一时期是亲密感对孤独感。这时的孩子，他们开始建立两性的亲密感，要承担社会责任、社会义务。
7、成年中期（25——65岁），这一时期是繁殖感对停滞感。他们通过关心下一代，培育下一代，显示自己的创造力。这个创造力不仅意味着生儿育女，也包括通过创造性劳动使自己事业成功，发展任务就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止颓废迟滞，体验着事业与家庭主角的现实。
8、成年晚期（65——人身终老），这一时期是自我调整与绝望冲突。在回顾自己的一生时，很多人感到满意和幸福，也有的人会感到绝望，自己一生事业不成功，家庭不幸福。同时老年人对死亡的态度也直接影响到下一代儿童时期的信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相连，构成一个循环往复的生命周期。
心理学家埃里克森认为：在每个人心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后，所产生的人格特质，包括了积极与消极两个方面的品质，如果各个阶段都保持积极品质的发展，就算完成了这一阶段的任务，逐渐实现了健全人格。否则就会产生心理危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
三、自我同一性
1、自我同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。
自我同一感
2、自我同一感指一种关于自己是谁，在社会上有何地位，将来会怎样等稳定的自我形象和自我历程的体验。比如初中阶段的学生，喜欢照镜子，端详自己：我长得怎样，在别人的心目中我是怎样的形象，有何地位，将来自己会成为怎样的人。自我同一感的形成于先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接的关系。
3、自我同一性的形成于职业选择、性别角色和人生观的形成有密切的关系。自我同一性的基本内容：性别角色的同一性、生理性别心理性别和社会性别的同一性。社会角色同一性明确自己在不同的社会关系中所扮演的角色，能承担的责任、在行为上恰当地表现。比如一个五十岁的男人在地上大哭大闹，这就不符合他的性别角色。
四、埃里克森人格理论对教育实践具有重要意义：
1、注重社会文化因素以及人与人之间相互作用对人格发展的影响，体现了人终身发展的观念。比较符合人格发展的实际情况，对理解儿童的人格发展阶段，告诉每一个人为什么会成为现在这个样子，心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在那个年龄阶段形成，给人反思的依据。
2、个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机并且提升自我发展的能力。当学生在学习上遇到挫折、失败时，教师要帮助他们处理好这些问题，正确面对这些问题，帮助学生渡过这一危机，实现自我人格的发展。
3、为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终身发展造成障碍。因此，教师的教育非常重要，教师应该尊重学生，帮助学生培养自我，帮助学生发展，为学生的发展创造机会，促进其发展。
4、教师给儿童创造更多独立完成任务的机会，获得尝试新事物的信心，发展自我的满足感，不要羞辱学生。比如，教师在给学生布置课外任务时，适当多布置一些学生一个人经过努力就能完成的任务，给妈妈洗一次衣服，在家里煮一次饭，在家里拖一次地板等，让学生在完成任务的过程中获得信心，达到自我满足。
5、尽量让儿童自己做决定，X选择，培养儿童对自己的肯定，自我认同，确立自我同一感。比如在小学低年级竞选班委干部时，让儿童根据自己的兴趣爱好，自己的愿意决定竞选那个职位，并说出自己为什么竞选这个职位，从而培养儿童的自我同一感。
6、学校教育和家庭教育是学生发展的助推力，也可能成为学生发展的阻力。因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理满足需求的不同，施以不同的教育。
7、通过设置大量的问题情境，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。
延伸阅读
艾利克森人格发展八阶段理论是什么？
埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展。这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。
童年阶段
1、婴儿期（0～1.5岁）：信任在人格中形成了”希望”这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为：”对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”
2、儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始”有意志”地决定做什么或不做什么。
埃里克森把意志定义为：”不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地X选择或自我抑制的决心”。
3、学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
埃里克森把目的定义为：”一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制”。
4、学龄期（6～12岁）: 勤奋对自卑的冲突这一阶段的儿童都应在学校接受教育。
埃里克森说：”如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的X。”当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有”能力”的品质。埃里克森说：”能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是X操作的熟练技能和智慧。”
青春期阶段
5、青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。
成年阶段
6、成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为”压制异性间遗传 的对立性而永远相互奉献”。
7、成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最X的时期，人们将获得关心和创造力的品质。
8、成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为：”以超然的态度对待生活和死亡。”老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。
埃里克森八阶段理论记忆口诀？
埃里克森人格发展八阶段理论口诀口诀：信婴儿、早自主、前主动、龄自卑、同青年
埃里克森人格发展八阶段理论评价
埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段的各种冲突，从而采取措施，因势利导，对症X。在学校教育中，小学生正处于第四阶段;中学生正处于第五阶段。
帮助处于学龄期的学生适应勤奋和自卑危机。学生总是在努力认为自己是有能力有价值的个体。但他们马上就不得不面对现实，学生一旦被划入低水平组或被评为差等级，他们就很快失去了最初对成功的期望，这将可能导致颓废。教师对学生的行为评价以及课堂组织的方法对儿童的自我概念产生着重要的影响。
帮助学生适应同一性和角色混乱危机。青少年想被看作一个成人。他们一般愿意以类似成人的行为作出反应，这一原理意味着：中学生绝不应该被当作“孩子”看待;绝不应在其他同伴或其他有关的人面前轻视青少年;给以明确的指示，让学生独立完成任务;要注意同伴之间的关系。
自我同一性发展的四个阶段是谁提出来的呀？
自我同一性是埃里克森提出的。
但是他说的人格发展是分八个阶段
l 1.基本信任对基本不信任（0—1）：获得希望
l 2.自主对羞怯和怀疑（1—3）：获得意志
l 3.主动对内疚（3—5）：获得勇气
l 4.勤奋对自卑（5—12）：获得成就感
l 5.同一性（自我认同感）对角色混乱（12—20）：获得忠诚的品质
l 6.亲密对孤独（20—24）：获得爱的品质
l 7.繁殖对停滞（25—65）：获得关心的品质
l 8.自我整合对失望65岁以后：获得智慧的品质
自我同一性是他提出的重要概念。
自我同一性的概念: 个体尝试把与自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体.
我给你通俗的解释下，自我同一性的形成，其实就是咱们说的青春期，是一个人开始整合自我，形成对自己的认识。这个阶段非常重要，如果做的不好，以后会有很多问题。
James Marcia提出青少年同一性发展的四种情形。它们是同一性达成（identity achievement）、同一性拒斥（identity foreclosure）、同一性分散（identity diffusion）、延期偿付（moratorium）。
以上是四种在形成同一性的时候会发生的情况，不是阶段。
埃里克森发展阶段理论？
美国著名的精神分析理论家埃里克森于1940-1950年间提出了人格发展八阶段理论。他认为，社会对个体在不同的发展阶段有不同的要求，个体自身的需要和能力与社会要求之间会出现不平衡，这种不平衡就会给个体带来紧张感和内心冲突，埃里克森把这种社会要求在个体心理种引起的紧张和冲突的矛盾，称为心理社会危机。进而根据个体不同时期心理社会危机的特点，将人格发展划分为八个阶段。
该理论包含的主要内容有第一，每个阶段都有特定的发展任务，都存在特定的心理危机。第二，人格发展任务完成的成功与否，会导致人格形成的两个极端，成功的一端形成积极的品质;不成功的一端形成消极的品质，出现发展的“危机”。第三，教育的作用在于发展积极品质，避免消极品质。第四，现代人一切心理问题，都是人的本性需要和社会要求不适应甚至失调所致。
虽然埃里克森也是精神分析学派，师从弗洛伊德的女儿安娜，但该理论与弗洛伊德理论还是存在区别的，概括起来其中的区别在于以下两点：
第一，人格发展的驱动力不同。弗洛伊德强调性本都和生物因素的作用，认为性本能是人格发展的动力。儿埃里克森承认性本能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用。因此，埃里克森把自己的人格理论称为：心理社会发展阶段理论，用以区别弗洛伊德的心理-性发展阶段理论。
第二，阶段时期不同。弗洛伊德讲儿童心理发展分为五个阶段：口欲期(0-1岁)、X期(1-3岁)、X期(3-5岁)、潜伏期(5-12岁)、X期(11或13岁开始)。
埃里克森的人格发展理论跨越的时期更广，包括整个人生，共分八个阶段。第一阶段：婴儿期(0-18个月，口欲期)基本信任对基本不信任;第二阶段：幼儿期(1.5-3岁，肛欲期)自主对羞怯与怀疑;第三阶段：学前期(4-6岁)主动对羞怯;第四阶段：学龄期(6-12岁)勤奋对自卑;第五阶段：青年期(12-18岁)同一性对角色混乱;第六阶段：成年早期(18-24岁)亲密对孤独;第七阶段：成年中期(24-50岁)繁殖感对停滞感;第八阶段：成年晚期(50岁以后)完善对绝望。
人格发展的八阶段理论？
埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展（psycho-social development）。这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。
埃里克森把个体自我意识的形成与发展划分为哪些阶段？
埃里克森的人格渐成论把个体自我意识的形成与发展划分为八个相互联系的阶段：
第一阶段 获得基本信任感克服基本不信任感
第二阶段 获得自主感而避免怀疑感与羞耻感
第三阶段 获得主动感而克服内疚感
第四阶段 获得勤奋感而避免自卑感
第五阶段 获得同一感而克服同一性混乱
第六阶段 获得亲密感而避免孤独感
第七阶段 获得创造力感，避免“自我专注”
第八阶段 获得完X而避免失望感
人格发展八阶段？
埃里克森人生发展八阶段理论
埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为”心理社会”阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。他的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。
埃里克森人格发展阶段理论对应期？
埃里克森人格发展八阶段理论，①婴儿期：基本信任和不信任的心理冲突；
②儿童期：自主与害羞和怀疑的冲突；
③学龄初期：主动对内疚的冲突；
④学龄期，勤奋对自卑的冲；
，⑤青春期：自我同一性和角色混乱的冲突；
⑥成年早期：亲密对孤独的冲突；
⑦成年期：生育对自我专注的冲突；
⑧成熟期：自我调整与绝望期的冲突。
艾瑞克森人格发展的八个阶段最关键的时期？
埃里克森将人格发展划分为以下八个阶段：
(1)婴儿期(0-1岁)。此阶段的发展任务是获得信任感，克服怀疑感，信任感在人格中形成了“希望”的品质。这一阶段体现着“希望”的实现。埃里克森把希望定义为“对自己愿望的可实现的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”
对于初次降临到这个世界上的婴儿而言，对于这个陌生的世界是否安全、能否满足他的需要有着本能的敏感。如果可以获得成人的精心照顾和保护，那么便会逐步建立起对周围人及世界的信任感(即安全感)，反之，就会产生不信任感，并将在今后的生活中，对外界的人和事乃至这个世界都充满了内心的疑虑。信任感是整个人格发展的基础。
(2)儿童早期(1-3岁)。此阶段的发展任务是获得自主感，克服羞怯感，体验着“意志”的实现。埃里克森把意志定义为“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地X选择或自我抑制的决心。”
这一阶段儿童的活动能力快速发展，掌握了大量的技能，如：爬、走、说话等。凡事都想亲自尝试，并藐视外部的控制。“让我来”、“我不”成为此阶段儿童的口头禅。因此，此时的孩子与父母的冲突开始出现，出现了“第一个反抗期”。如果父母在安全的范围内给孩子一定的X，鼓励他做力所能及的事，就能使孩子获得自主感。反之，如果限制过多、指责或者惩罚过多，便会使儿童产生对自身能力的怀疑与羞怯感。埃里克森认为，自主感在人格中形成了“意志”的品质。
(3)学前期(3-6岁)。此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验着“目的”的实现。埃里克森把目的定义为“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。”
此阶段儿童在自主性的基础上，发展出更广泛地探索世界、扩充环境的愿望。如果他的主动探究行为受到鼓励，就会形成主动性，那么将来会为他成为一个有责任感、有创造力的人奠定基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。这一阶段，主动性形成了人格中的“目的”品质。
(4)学龄期(6-12岁)。此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着“能力”的实现。埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是X操作的熟练技能和智慧。”
此阶段儿童开始进入学校，意味着真正意义上地进入了社会。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。为了努力完成学习任务、与他人共处，儿童必须勤奋、努力。如果他们能顺利完成学习任务，他们就会获得勤奋感，形成良好的学习态度，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑感。埃里克森认为，勤奋感是人格中的“能力品质。”
(5)青春期(12-18岁)。此阶段的发展任务是建立同一性，防止同一性混乱，体验着“忠诚”的实现。所谓同一性是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉。跨入青春期的个体，由于身体迅速发展、性的成熟，以及所面临的种种社会义务与选择，会对过去产生怀疑，对将来迷惘，现实自我与理想自我难以统一，这就是同一感危机。如果个体在跨入青春期之前，有较强的信任感、自主感、主动感和勤奋感，就容易在这一阶段实现自我同一感。否则，就容易形成“同一性混乱”。埃里克森认为自我同一性形成了“忠诚”的品质。
埃里克森把忠诚定义为“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。”
(6)成年早期(18-25岁)。此阶段的发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着“爱情”的实现。埃里克森认为爱是“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献。”
年轻人在此阶段开始寻求一种特殊的关系，通过这种关系来发展他的亲密感。恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体，这里有自我牺牲或损失。只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感。反之，就会产生孤独感。例如很多人可能经历了很多次肤浅的关系，但从来没有在真正的亲切关系中获得情感满足。独身生活方式可能有其方便之处，在一段时间里令人愉快，但如若不能超越这种生活方式，就会导致情绪和个人满足感发展严重滞后。
(7)成年中期(25-50岁)。此阶段的发展任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验着“关怀”的实现。
此阶段，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人关怀下一代和对社会发挥创造力的愿望最X的时期。繁殖感有“生”和“育”两层含义，一个人即使没生孩子，也可以通过关心或教育他人的孩子而获得繁殖感。没有繁殖感的人，就会体验到发展的停滞感以及人生的无意义感，将成为一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，失去关怀他人的热情。
(8)成年晚期(50岁以后)。此阶段的发展任务是获得完善感，避免失败感，体验着“智慧”的实现。埃里克森把它定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”
在体验了人生的众多喜怒哀乐后，当老人们回顾过去，如若感到自己的一生没有虚度，就会产生对生活的完善感，从而怀着充实的感情与世告别，可以坦然地面对死亡。反之，那些对过去生活感觉不满的人，往往内心会充满失落感，从而带着绝望和惧怕走向死亡。
